1. Ощупывает себя (и даже бьёт), предметы и людей
2. Ищет давления на тело (от слабого до сильного), любит очень крепкие объятия
3. Сжимает и разжимает мелкую мускулатуру (жевание и сосание разных предметов, пальцев, волос, необычная напряжённая мимика, движения в кистях и стопах, особенно пальцами)
4. Занимает необычное положения тела во время сидения, стояния, лежания и даже ходьбы (прислоняется к стене, ведёт рукой по стене и предметам, всё ощупывает, выгибается в позах, требующих растяжения мышц)
5. Бегает, приседает и прыгает
6. Пытается двигать и нести большие предметы
7. Наваливается всем телом на диван
8. Качается на стуле и т.д.

Обычно такая стимуляция требуется ребёнку для успокоения нервной системы, которая может уделить достаточно ресурсов иной деятельности только в случае, когда ребенок хорошо осознаёт положение своего тела в пространстве.

Для любых эффективных обучающих занятий требуется концентрация внимания. Это знают все. Нервная система маленького человека не должна отвлекаться на дискомфорт от нехватки проприоцептивной чувствительности.

Необычное поведение – это попытка нервной системы малыша компенсировать эту нехватку. Так получается потому, что, только осуществляя дополнительное стимулирование (бег, крик, качание, прыгание и тд.), ребенок компенсирует нехватку проприоцептивной чувствительности. Особенно такое поведение усиливается при дополнительном стрессе для ребенка (незнакомые люди, условия, шум, сложные интеллектуальные занятия, требующие концентрации внимания). Когда нехватка компенсирована, ребёнок чётко чувствует своё тело и перестаёт отвлекаться на выяснение вопроса «где я, где моя рука, нога и т.п.». Таким путём он достигает лучшей концентрации на процессе обучения или на объекте игры и беседы.

Таким образом, занятия по развитию проприоцептивной системы и крупной моторики имеют большое значение для:

• Развития самостоятельности.

• Управления своим телом.

• Нормализации вестибулярного аппарата.

• Совершенствования двигательных навыков (пинать мяч, кидать его в корзину, ловить).

• Умения себя обслуживать (бытовые навыки: сходить на горшок, одеться).

• Дает толчок для развития речи.

Ребенку необходимо в течение дня обязательно выплеснуть его скопившуюся энергию, такие дети менее капризны, лучше и крепче спят.

• Способствует развитию памяти, внимания.

• Укреплению мышечного корсета.

• Развитию координаций движений (прыжки, лазание, бег)

• Повышает самооценку ребенка.

Виды сенсорных игр для детей с РАС

Игры с красками

Цветная вода

Для игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов может быть любым). Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов – красный, желтый, синий, зеленый (можете начинать с любимого цвета ребенка, если такой есть, это поможет вовлечь ребенка в игру) – и разведите в одном из стаканов. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребенка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмем на кисточку твою любимую желтую краску, вот так. А теперь... опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!» Обычно ребенок завороженно следит за тем, как облачко краски постепенно растворяется в воде. Можно разнообразить эффект и в следующем стакане развести краску быстро, помешивая воду кисточкой – ребенок же своей реакцией даст вам понять, какой из способов ему больше нравится. В этой игре ребенок быстро может проявить желание более активно участвовать в происходящем – «заказывая» следующую краску или выхватывая кисточку и начиная действовать самостоятельно. После первой демонстрации ребенок играет в «Цветную воду» не только на занятии с психологом или педагогом, но может затеять игру в любой момент, когда захочет. В этом случае на помощь приходит кто-нибудь из близких. Если же позволяет уровень развития бытовых навыков ребенка, он вполне может действовать самостоятельно.

Когда увлеченность чистым сенсорным эффектом станет ослабевать (разным детям требуется для этого разное время и число повторений), можно приступать к расширению игры. Возможный вариант развития игры – организация активного участия ребенка в ней и развитие бытовых навыков. Так, если ребенку нравится игра, скорее всего он согласится выполнить вашу просьбу-инструкцию – предложите ему открыть кран, налить воду в пластиковую бутылку, затем наполнить водой стаканы. Если пролили воду на стол или на пол, попросите ребенка вытереть лужицу тряпкой. Инструкции должны быть четкими. начале такой работы действуете вместе с ребенком: «Давай откроем кран. А где наша бутылка? Вот она, нальем в нее водичку – ух какая тяжелая теперь бутылка, понесем ее вместе. Теперь разольем воду по стаканам. Буль-буль-буль – течет водичка. Ой! Пролили воду на стол! Какая получилась лужа! Возьмем тряпку и вытрем стол. Вот теперь стало хорошо» и т. д. Когда же ребенок достаточно освоится в этой игре и четко усвоит некоторые несложные действия, предоставляйте ему все больше самостоятельности при выполнении заданий.

Смешиваем краски

Смешивая краски, мы можем создавать новые цвета. Для этого слейте воду разных цветов в один стакан либо растворите в стакане с чистой водой поочередно несколько красок. Так, из желтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и желтого – зеленый, из красного и синего – фиолетовый. Яркие ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол подложите клеенку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (просто окунув в тазик с водой), и положите на клеенку, пригладив влажной губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте другими красками. Как бы случайно можно провести по бумаге кисточкой с водой, но без краски – вода смешивается с красками и на листе появятся нежные, размытые, светлые полутона. Экспериментируйте вместе с ребенком!

Кукольный обед

Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их разными напитками. игре красная вода превращается в томатный сок, белая – в молоко, оранжевая – в фанту, а коричневая – в кофе... Можно затеять игру в «Ресторан» или «Кафе», учитывая опыт и возраст ребенка. Игра может стать поводом поупражняться в счете – посчитайте стаканы с напитками, чтобы они соответствовали количеству «гостей». Используя стаканчики разного размера, можно знакомить ребенка с понятием величины.

Игры с водой

Возня с водой, переливание и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только купаясь, но при любой возможности: сунуть пальчик в бьющую струю фонтана и посмотреть, что получится; заглянуть в лужу на асфальте и попробовать разглядеть в ней свое отражение, облака, ветки; бросать камушки в пруд и наблюдать, как расходятся по воде круги... Игры с водой имеют и терапевтический эффект. Сама фактура воды оказывает приятно-успокаивающее воздействие, дает эмоциональную разрядку. Поэтому полезно посещать бассейн: ребенок не только учится плавать, закаляет здоровье, но и может сбросить отрицательные эмоции и получить положительный заряд энергии.

Переливание воды

Чтобы ребенку было удобнее достать до крана, пододвиньте к раковине стул. Возьмите пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки различных размеров. Теперь наполняйте их водой: «Буль-буль, потекла водичка. от пустая бутылочка, а теперь – полная». Можно переливать воду из одной посуды в другую.

Открывай! – закрывай!

Переверните наполненную водой пластиковую бутылку. Затем подставьте ладонь под вытекающую из горлышка струю. Прокомментируйте свое действие словами: «Закрыли водичку! Как ты попросишь открыть воду? Скажи: „Лена (побуждайте ребенка использовать обращения), открывай!“ Вот, открыла – снова потекла водичка, буль-буль-буль!» следующий раз действуйте ладонью ребенка, побуждая его закрыть и открыть воду.

Фонтан

Если подставить под струю воды ложку либо пузырек с узким горлышком, получится «фонтан». Обычно этот эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан получился – ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побудите ребенка повторить действие за вами.

Бассейн

Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», где учатся плавать игрушки. Проведение такой игры рекомендуется, если ребенок уже посещал бассейн и у него есть реальное представление о нем. Сопровождайте ход игры словесным комментарием: «Вот наши куколки пришли в бассейн. Какой большой бассейн! бассейне учатся плавать – вот так. Поплыли!»

Озеро

Наполните большой таз водой: теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или уточки: «от какое глубокое озеро – много воды! озере плавают уточки. от мама утка. А вот ее детки – маленькие утята. „Кря-кря-кря! – говорит утка. – Дети, плывите за мной!“ от уточки вышли на бережок и греются на солнышке» и т. д.

Море

На следующем занятии этот же таз с водой может превратиться в «море», по которому плывут кораблики: «Поплыл по морю кораблик и гудит: у-у-у! А кто хочет поплавать на корабле? Зайка хочет! (можно использовать фигурки, вылепленные из пластилина, которые прочно устанавливаются на палубе) вот поднялся ветер! Какие сильные волны! Перевернулся наш кораблик – давай скорее спасать пассажиров! А теперь починим кораблик и можно плыть дальше» и т. д.

Купание кукол

Искупайте кукол-голышей в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом, заверните в полотенце: «А сейчас будем кукол купать. Нальем в ванночку теплой водички – попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот наши куколки. Как их зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый будет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у Кати, нравится ей водичка? Не горячо?» и т. д.

Мытье посуды

Вымойте посуду после кукольного «обеда», используя губку и средство для мытья посуды: «Будем мыть посуду. Открывай кран! Здесь какая вода? Горячая. А здесь? Холодная. Давай откроем и холодную воду, и горячую – тогда получится теплая вода. от так потрем губкой тарелочку. Теперь сполоснем. Чистая стала посуда!»

Игры с мыльными пузырями

Детям нравится наблюдать за кружением мыльных пузырей, с криками восторга они носятся по комнате, пока не «поймают» все до одного, и тут же просят повторения. Но сами выдуть пузыри часто отказываются – это требует сноровки и определенного уровня развития дыхания. Мы предлагаем предварительно подготовить ребенка к игре с мыльными пузырями. Для этого нужно научить его сильно дуть, направлять струю воздуха в нужном направлении. Предлагаем такие игры:

– «Снег пошел» – дуть на кусочек ватки в воздухе, чтобы она не упала.

– «Плыви, кораблик!» – дуть на маленький легкий кораблик на воде (например, во время купания).

– «Вертушка» – дуть на игрушку-вертушку.

– «Катись, шарик!» – дуть на маленький шарик (например, для пинг-понга), можно дуть через трубочку.

– «Бульки» – дуть через трубочку в стакан, наполовину наполненный водой. Игра покажет, сформирован ли у ребенка целенаправленный выдох и сильно ли он дует.

Мыльные пузыри

Чтобы вызвать у ребенка интерес к самостоятельному выдуванию пузырей, предложите ему помимо рамки из купленного пузырька разнообразные трубочки – для этого возьмите (предварительно обговорив с ребенком цель) из «Макдоналдса» коктельную трубочку или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубу. Для получения большого пузыря подойдет и небольшая пластиковая бутылочка с отрезанным дном. Можно разобрать гелевую ручку и использовать ее корпус – прозрачную трубочку из твердой пластмассы (в этом случае ребенок не будет прикусывать или перегибать трубочку).

Пенный замок

В небольшую мисочку налейте немного воды, добавьте средство для мытья посуды и размешайте. Возьмите широкую коктельную трубочку, опустите в миску и начинайте дуть – с громким бульканьем на глазах у ребенка вырастет облако переливающихся пузырей. Предложите ребенку подуть вместе с вами, затем самостоятельно. Поставьте внутрь пены пластмассовую или резиновую игрушку – это «принц, который живет в пенном замке».

Игры со свечами

Приготовьте набор свечей – обычную длинную, плавающие свечи, маленькие свечки для именинного торта.

Подуем на огонек

Установите длинную свечу устойчиво и зажгите: «Смотри, свечка горит – как красиво!» Помните, что ребенок может испугаться – тогда отложите игру. Если реакция положительная, предложите подуть на пламя: «А теперь подуем... Сильнее, вот так – ой, погас огонек. Смотри, какой поднимается дымок». Скорее всего, ребенок попросит зажечь свечу снова. Кроме получения удовольствия задувание огонька свечи полезно для развития дыхания.

Гуляем в темноте

Оставьте маме «задание на дом»: когда стемнеет, не включать в квартире электрический свет, а зажечь свечу и походить с ней по дому, освещая путь.

Рисуем дымом

Держа в руке потушенную свечу, порисуйте в воздухе дымом: «Смотри, какой дымок в воздухе! Чувствуешь запах?» Затем подуйте или сделайте несколько взмахов рукой, чтобы дым рассеялся.

Праздник на воде

Наполнив таз водой, опустите на ее поверхность одну или несколько плавающих свечей – в темной комнате (например, в ванной с прикрытой дверью) получится эффектное, с переливающимися в воде световыми бликами, зрелище. Для устойчивости можно поставить свечи на пластмассовые тарелочки из кукольной посуды.

Холодно – Горячо

Наполните столовую ложку водой и подержите над пламенем свечи, обратив внимание ребенка на то, что холодная вода стала теплой. Так же можно растопить кусочек льда, мороженого или сливочного масла. «Дотрагиваться до огонька нельзя – горячо! Можно обжечься. Давай подержим над огоньком кусочек льда. Смотри, лед тает».

День Рождения

Приготовьте зефир в шоколаде либо пастилу и воткните одну или несколько праздничных свечек – сегодня «День рождения Мишки». Вместе с ребенком накройте на стол, пригласите гостей, спойте песенку. Затем торжественно внесите «праздничный торт» и задуйте свечи.

Игры со светом и тенями

Солнечный зайчик

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте зеркальцем лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д. Возможно, ему захочется дотронуться до светового пятна. Тогда не спеша отодвигайте луч в сторону: попробуйте привлечь ребенка к игре – предложите поймать убегающего «зайчика». Если малышу понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света очень эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – как быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать... Ну-ка, заяц, спускайся к нам!». Смех ребенка станет вам самой лучшей наградой.

Тени на стене

Когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте ее свет на стену. При помощи кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т. д. Можно использовать различные предметы и игрушки. Ребенок может испугаться, так что пробуйте осторожно и в первый раз проводите такую игру не в детской комнате. В случае испуга страх ребенка окажется прочно связан в его сознании с местом, где ребенок его испытал, с конкретной настольной лампой. Попробуйте для начала в коридоре, а лучше на улице, в свете фонаря.

Театр теней

Можно придумать несложный сюжет и организовать целый «театр теней», для чего использовать приготовленные заранее бумажные фигурки-силуэты.

Фонарик

Приготовьте электрический фонарик и, когда стемнеет, походите с фонариком по квартире. Фонарик пригодится, если перегорела лампочка, во время прогулки по темным аллеям парка, где нет фонарей, и т. п.

Темно – светло

При помощи фонарика устройте освещение в кукольном домике или в домике для игр, который можно соорудить из большой коробки.

Китайский фонарик

Оклеив проволочный каркас цветной бумагой и закрепив внутри маленький фонарик, вы получите «китайский фонарик», который озарит все вокруг загадочным светом.

Игры со льдом

Льдинки

Пусть мама заранее приготовит лед: вместе с ребенком заполнит водой форму для льда и поставит в морозильную камеру. На занятии достаньте лед и вместе с ребенком выдавите из формы в мисочку: «Смотри как водичка замерзла – стала холодная и твердая». Погрейте кусок льда в ладошке: «Ой, какая холодная льдинка! А ручка теплая – давай зажмем в ладошке. Смотри, водичка капает – это лед тает и снова превращается в воду».

Тает льдинка

Подогрейте кусочек льда над пламенем свечи или над включенной плитой. Или в стеклянный стакан налейте горячую воду (можно ее подкрасить), опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лед в воде разной температуры.

А когда ребенок будет пить очень горячий чай, добавьте в чашку с чаем кусочек льда, чтобы «чай быстрее остыл». Также можно охладить сок для мишки, мишка пьет и приговаривает: «Ах, какой холодненький сок!»

Разноцветный лед

Можно приготовить разноцветный лед, добавив в воду краски. Или порисовать краской на большом куске льда.

Ледяные фигуры

Замораживайте воду не только в специальных формочках. Используйте также пластиковые стаканчики, формочки из-под конфет, чтобы получить куски льда разной формы и размера. Используйте их как конструктор – выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне). Сложите изо льда ледяную пирамидку или домик.

Сосульки

Зимой на прогулке обращайте внимание ребенка на заледеневшие лужи, сосульки и т. д.

Игры с крупами

Приготовьте крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис. Занятие проводится на кухне.

Прячем ручки

Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами, ощутите ее структуру. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребенку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками – так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга – немножко колется, да?». Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищите. На следующих занятиях можно использовать другие крупы.

Пересыпаем крупу

Пересыпайте крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной емкости в другую. Пересыпайте крупу в руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук.

Дождь, град

Ребенок может захотеть рассыпать крупу. этом случае остановить его будет очень трудно. Будьте готовы к такому развитию событий – позвольте ребенку сделать это, контролируя его действия. Пусть рассыпающаяся крупа станет «дождем» или «градом», и с этого момента сенсорная игра переходит в терапевтическую. По рассыпанной по полу крупе можно походить в носочках или босиком. Можно посыпать крупу на шейку или голую спинку ребенка, если он позволит. В завершение такой игры организуйте уборку.

Покормим птичек

В этой игре понадобятся гречневая или рисовая крупа и игрушечные фигурки птичек – это могут быть воробушки, или курочки, уточки. «Вот прилетели к нам птички: пи-пи-пи! Птички просят покушать. Что птички кушают? Да, зернышки. Давай насыплем птичкам зернышек. Кушайте, птички, зернышки!»

Вкусная кашка

Добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для куклы, а затем покормите ее. Вместе с ребенком приготовьте настоящую кашу, пусть он достанет кастрюлю, засыплет крупу, помешивает кашу ложкой. Можно из круп «приготовить» другую еду для кукол – например, если вдавить горошины в кусочек коричневого пластилина, получится «шоколад с орехами».

Разложи по тарелочкам

Перемешайте в мисочке немного фасоли и гороха. Затем попросите ребенка разделить горох и фасоль и разложить по отдельным тарелочкам: «Смотри, горошинки и фасолинки перемешались. Давай разложим горошинки на эту тарелочку, а фасолинки на эту».

Игры с пластичными материалами

(пластилином, тестом, глиной)

Заранее оговорим, что использование некоторых материалов невозможно из-за повышенной брезгливости аутичного ребенка. Он может с отвращением отшвырнуть тесто, потому что оно липнет к рукам, не решится притронуться к глине, откажется от работы с пластилином, если тот мажется или неприятно пахнет. Выбирайте экологически чистый не ароматизированный пластилин естественных цветов, достаточно мягкий, но не липнущий к рукам. При этом не всегда ваш выбор совпадет с выбором ребенка. Тем не менее, опыт показывает, что можно найти материал, который ребенку понравится. Для работы с пластичными материалами следует обучить ребенка некоторым навыкам работы с ними:

– Мнем и отщипываем. Приготовьте брусок пластилина и предложите ребенку подержать его в руках, помять пальчиками, отщипнуть несколько маленьких кусочков. Такие действия познакомят ребенка с мягкой и пластичной фактурой материала, дадут разнообразные тактильные ощущения пальцам рук. В следующий раз предложите ребенку кусочек теста, затем – глину. Обратите внимание на то, что разные материалы непохожи на ощупь, обладают различными свойствами.

– Надавливаем и размазываем. Научите ребенка надавливающим движением указательного пальца прижать кусочек пластилина к дощечке или листу картона (в результате должна получиться круглая лепешечка). Если же сначала надавить пальцем на пластилин, а затем сместить палец, то таким способом (размазывание) мы получаем пластилиновую линию.

– Скатываем шарики, раскатываем колбаски. Покажите ребенку два основных приема лепки (скатывание шариков круговыми движениями и раскатывание колбасок движениями вперед-назад): на плоскости стола или между ладонями, если работаем с большим куском, или между пальцами (большим и указательным, или большим и средним), если кусок пластилина маленький. Поначалу действуйте руками ребенка (если он не станет сопротивляться). Затем предложите малышу попробовать делать это самостоятельно. Обычно выполнение этих простых приемов, особенно раскатывание, не вызывает больших сложностей у ребенка.

– Режем на кусочки. Научите ребенка разрезать пластилин или тесто на кусочки различных размеров с помощью пластмассовой стеки.

После того как ребенок усвоит каждый прием отдельно, можно в одной игре комбинировать разные методы. Например, когда «лепим пирожки», мы и мнем, и раскатываем, и разрезаем.

Пластилиновые картинки

При создании пластилиновых картинок используются методы надавливания и размазывания. Таким простым способом можно быстро делать самые разнообразные «картины» из пластилина: размажьте по картону зеленый пластилин – это «травка», отщипните от бруска красного пластилина небольшие кусочки и прилепите их – получилась «полянка с ягодками». Таким же способом в синем пруду поплывут «золотые рыбки», а на голубом картоне появится желтое пластилиновое «солнышко» с лучиками. Размажьте на темном фоне разноцветные кусочки пластилина – получился «салют». А если к картонному кругу придавить разноцветные пластилиновые лепешечки, то получатся «конфетки на тарелочке».

Приготовление еды

Скатаем маленькие шарики из пластилина красного цвета – получились «ягодки», а разноцветные шарики станут «конфетками» или «витаминками». Если в разноцветные пластилиновые шарики воткнуть палочки (можно использовать «ушные палочки», предварительно удалив вату) – получаются фруктовые леденцы «чупа-чупс». Раскатаем кусочек красного пластилина – получаем «колбасу», а если тонко-тонко раскатать белый пластилин – выкладываем на тарелку «спагетти». Разрежем кусок светло-коричневого пластилина на кусочки – это «хлеб».

Итак, «угощение» готово, приглашаем кукол на «Обед». Можно из кусочков пластилина разных цветов вылепить праздничный пирог, вставить свечку и организовать «День рождения». Когда затеете тесто, дайте ребенку кусочек и попробуйте организовать с ним лепку «пирожков».

Огород

На куске плотного картона выложите пластилиновые грядки. Теперь «сажайте овощи», для этого можно использовать крупы – так, горох станет «репкой», а красная фасоль – «картошкой»; разноцветная мозаика превратится в «красные помидорчики» и «зеленые огурчики»; некоторые овощи (например, «морковку») можно попытаться вылепить из пластилина.

Если ребенку понравится эта игра, можно вспомнить о других овощах. Аналогично в лесу вырастут «ягоды и грибы», а на полянке – «цветочки» из мозаики.

Игры со звуками

Послушаем звуки

Окружающий мир наполняют разнообразные звуки. Обращайте на них внимание ребенка – прислушивайтесь вместе с ним к скрипу двери, стуку ложечки о стенки чашки, когда размешиваете чай, к звону бокалов, скрипу тормозов, стуку колес поезда и т. д.

Постучим, погремим!

Извлекайте разнообразные звуки из предметов: постучите деревянными (или металлическими) ложками друг о друга, проведите палочкой по батарее, постучите костяшками пальцев по стеклу.

Найди такую же коробочку

Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы (коробочек с одинаковой крупой должно быть по две). Потрясите коробочкой, привлекая внимание ребенка к звучанию, – пусть он найдет коробочку, звучащую так же. Помимо круп можно использовать бусинки, камушки и другие материалы. Количество пар коробочек увеличивайте постепенно.

Свистульки

Приобретайте для ребенка разнообразные звучащие игрушки – погремушки, свистульки, пищалки и т. п.

Музыканты

Приобретите для ребенка детские музыкальные инструменты – барабан, бубен, металлофон, дудочку, гармошку, пианино. Когда ребенок научится различать на слух их звучание, правильно играть на них, используйте его умения в сюжетных играх – «У мишки день рождения. Давай сыграем для него на пианино», когда поем песенку про Антошку – играем на гармошке и т. д.

Звуки природы

Оказавшись на природе, вместе с ребенком прислушайтесь внимательно к звукам вокруг – шелесту листвы, жужжанию мухи, журчанию ручейка... Звуки природы сами по себе несут успокоение и гармонию.

Игры с ритмами

Проведение игр с ритмами дает новые возможности для развития аутичного ребенка. Использование интереса ребенка к ритму и мелодии способно помочь «растормозить» его речь, развить подражание, вызвать двигательную активность. В играх с ритмами используйте следующие приемы:

– хлопки в ладоши;

– топанье ножками;

– прыжки в определенном ритме;

– танцы;

– проговаривание текстов стихотворений;

– пение детских песенок.

Использование стихотворений, потешек, песенок в работе с аутичным ребенком предполагает:

– Сопровождение текста движениями;

– Воспроизведение сюжета с помощью игрушек;

– Показывание сюжетных картинок (в дальнейшем такая картинка будет «запускать» пропевание ребенком песенки).

При этом следует исходить из принципов простоты (движения не должны быть сложными) и доступности сюжета для детского восприятия. Кроме этого, стишок или песенка должны обязательно понравиться ребенку. Вводите стишки и песенки постепенно, давая ребенку возможность выбрать те, что ему больше нравятся.

Сначала взрослый самостоятельно читает стихотворение или поет песенку, сопровождая их движениями. Когда ребенок запомнит текст, педагог, останавливаясь во время проговаривания или пения, дает ребенку возможность договорить или допеть последнее слово в строке, а, возможно, и целую строку. При этом педагог побуждает ребенка повторить выразительное движение, сопровождающее пение или проговаривание. Эта же работа продолжается мамой. Если делать это довольно долго, наступит момент, когда ребенок станет петь и проговаривать стишки самостоятельно, по собственному желанию. Но если внимательно вслушаться в самостоятельное пение ребенка или повторение им стихотворения, становится очевидно, что смысл слов для него часто остается непонятен. Однако в любом случае такая речевая активность полезна. Часто именно в ходе занятий с ритмами у ребенка возникают первые попытки использовать активную речь.

Уточнения смыслового содержания используемых текстов можно достичь, показывая действия, используя картинки, игрушки, проигрывая сюжеты. Кроме того, если такая игра сопровождается показом сюжетной картинки или игрушки, то текст песенки или стиха связывается у ребенка с определенным образом – предметом или изображением. результате ребенок, увидев гармошку, принимается играть на ней и напевать песенку про Антошку, а заметив картинку с изображением гусей, начинает напевать песенку про веселых гусей.

Рекомендуем начинать занятия со следующих текстов: песенки – «Антошка», «Песенка львенка и черепахи», «Жили у бабуси два веселых гуся», «Чунга-Чанга», «Песенка крокодила Гены»; стихотворения-потешки – «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баба сеяла горох», «Большие ноги идут по дороге»; цикл стихотворений «Игрушки» Агнии Барто.

Оговоримся: проводя с аутичным ребенком игры с ритмами, педагог может столкнуться с некоторыми трудностями. Аутичный ребенок часто не обращает внимания на движения взрослого и тем более не повторяет их, предпочитая жить исходя из собственного внутреннего ритма. Поэтому необходимы специальные усилия для вовлечения ребенка в ритмические действия и обучения его произвольному управлению движениями собственного тела. этом могут помочь подбор наиболее интересных ребенку игр и многократное их повторение. Кроме того, наблюдения показывают, что речевая активность аутичного ребенка в играх с ритмами представляет собой не осмысленное повторение, а скорее сенсорную игру со звуками и ритмами. Тем не менее полезно использовать потребность аутичного ребенка закончить знакомую фразу – договорить слово, строку в стихотворении, допеть песенку – для развития активной речи. А чтобы ребенок лучше понимал смысл стихотворения или песенки, во время игры используйте предметы или игрушки, которые упоминаются в тексте, сопровождайте проговаривание или пропевание подходящими по смыслу действиями, используйте иллюстрации. Помимо вышеперечисленного, ребенок может просто не принять игру – громким криком «попросит» взрослого остановиться. Это можно объяснить повышенной чувствительностью ребенка – ему не понравился тембр вашего голоса, случайно взятая фальшивая нота или же он не согласен с пропеванием песенки, которую привык слушать в записи. Такая реакция осложняет занятия, но стоит продолжать поиски. Подберите новые интересные для ребенка песенки, которые он не слышал в записи, найдите ритмические движения, которые не вызывают у него негативной реакции. Для этого предлагайте ребенку различные варианты игр и выбирайте наиболее подходящие для него, исходя из его реакции и учитывая конкретную ситуацию.

Игры с движениями и тактильными ощущениями

Поскольку прикосновения могут оказаться для аутичного ребенка неприятными, поначалу старайтесь не дотрагиваться до него. Будьте терпеливы и тактичны и дождитесь момента, когда ребенок первый проявит инициативу. Это может произойти по-разному: вот ребенок впервые забрался к вам на колени или вдруг во время занятия в первый раз надолго остановил взгляд на вашем лице, а затем протянул руку и стал ощупывать ваши нос, щеки, лоб (надо обязательно предоставить ему эту возможность), или же снял кофточку и словами «Больно, болит!» выразил просьбу погладить ему спинку. Будьте внимательны и не пропустите этот важный шаг ребенка в вашу сторону.

Если это произошло, то в занятиях становится возможным проведение таких игр:

Тормошение, возня

Обычно происходит на полу или диване, и ребенок является инициатором этой игры. Во время подобных игр можно валяться, обниматься, толкаться, кататься, щекотаться и т. п.

Догоню-догоню, поймаю-поймаю

Делаете вид, что пытаетесь поймать ребенка, а он убегает. Предложите ему вариант игры наоборот – пускай он попробует догнать вас. Однако этот вариант очень сложен для аутичного ребенка, т. к. требует от него большей активности и произвольности действий.

Змейка

Возьмите ленточку (скакалку, веревку) и, делая колебательные движения рукой, отходите от ребенка, предлагая ему догнать змею: «Уползает, уползает змейка! Скорее догони!» Дайте ребенку возможность победно наступить на змейку ногой.

Самолетики

Покружите ребенка в воздухе – «Полетели, полетели!», затем опустите на диван или на пол – «Приземлились...»

Такие и подобные игры полезны еще и тем, что ребенок сможет выплеснуть накопившиеся у него эмоции; это придает подобным играм терапевтический эффект. А от взрослого потребуется больше эмоциональности. Однако есть опасность, что взрослый превратится для ребенка лишь в средство достижения необходимого ему ощущения (например, когда ребенка кружат). Чтобы этого избежать, старайтесь не допускать стереотипности таких игр, разнообразить их. Например, перед тем, как покружить ребенка, предложите: «А сегодня возьмем с собой в полет мишку».

Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр

Во время проведения сенсорных игр возможно возникновение различных затруднений. Приведенные ниже рекомендации помогут избежать или сгладить наиболее часто повторяющиеся трудности.

– Если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на ваши действия либо выражает протест, не настаивайте. Но обязательно попробуйте в следующий раз. Если же вы видите, что ребенку понравилась игра, но он остается пассивным, не останавливайтесь, продолжайте осуществлять игровые действия, комментируйте их так, словно вы действуете вместе с ребенком, «введите» в игру любимую игрушку. Поначалу не стоит ждать от ребенка активности, радуйтесь любому, даже самому минимальному, участию в игре. Может случиться и так, что ребенок станет воспроизводить игровые действия вне занятия. Или однажды попросит педагога повторить действие. К примеру, ребенок, который вроде бы не обращал внимания на пение педагога, вдруг начинает петь песенки самостоятельно. Такое поведение аутичного ребенка можно объяснить особенностями его психического развития: по внешним проявлениям далеко не всегда удается понять, что он усвоил, а что нет.

– Помните, что ребенка могут испугать те новые яркие впечатления, которые вы ему предлагаете. Поскольку невозможно предположить заранее, какое впечатление произведет на ребенка данный сенсорный эффект, следует соблюдать осторожность – предлагайте новое постепенно и маленькими порциями. Внимательно следите за реакцией ребенка и при первых признаках тревоги или страха немедленно прекратите игру.

– Понравившаяся ребенку игра потребует повторений. Не противьтесь его просьбам повторить игровые действия вновь и вновь – ему необходимо время, чтобы обжить новые ощущения.

– Учитывайте, что произвольное внимание ребенка кратковременно и неустойчиво. Поэтому, если в игре уже появилась сюжетная линия, не осложняйте сюжет. Пусть поначалу игровые действия будут свернуты – например, на «грядку» «посажены» всего два «помидорчика», а кукольный «обед» длится всего пару минут. Главная задача на данном этапе – с помощью эмоционального комментария сохранить логическую структуру игры, завершить игровое действие и подвести итог.

– Во время игры ребенок может начать говорить, заглядывая при этом вам в лицо в ожидании реакции. Это могут быть фразы-штампы из рекламных роликов или придуманные им самим слова. Улыбнитесь в ответ и повторите то, что сказал ребенок (с соблюдением интонации). Такая форма общения – своеобразная «перекличка» – даст ребенку подтверждение того, что вы его понимаете, вызовет большее доверие к вам.

– Если ребенок чего-то очень захотел и старается выразить свое желание, постарайтесь найти возможность это желание удовлетворить (конечно, учитывая нюансы конкретной ситуации), либо предложите заменитель желаемого. Например, вместо таблеток для кукольной аптечки подойдут безвредные конфетки-горошки. Однако часто это бывает непросто, т. к. желание оказывается необычным или опасным для ребенка. К тому же можно встретить возражения родителей: «Нельзя потакать ребенку во всем». Но не следует забывать, что в этот момент ребенок по-настоящему страдает от неудовлетворенности своего желания. К тому же особенности его психики не позволяют быстро переключиться, забыть о своем желании, а объяснения и порицания не достигают своей цели. этом случае перед взрослыми стоит трудная и серьезная задача – найти социально адекватный способ разрешения ситуации. любом случае, недопустимо просто отмахнуться от настойчивых просьб ребенка. Ведь желание захватывает его целиком, и он не успокоится, пока не получит желаемое. При этом ребенок не понимает, «почему нельзя». Может, к примеру, захотеть в магазине какую-нибудь очень дорогую вещь – а как объяснить, почему невозможно ее купить: аутичный ребенок не видит разницы между покупкой конфетки (которую «можно») и флакона французских духов? Понимая особенности психики аутичного ребенка, следует искать заменитель желаемого, но далеко не всегда ребенок примет такой заменитель. При этом его желание не исчезает, его сила не ослабевает. Тогда постарайтесь организовать исполнение желания, но под вашим контролем и страховкой.

– Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты, которые будут зависеть от желаний ребенка, вашей фантазии и педагогического чутья. Будьте готовы к тому, что какие-то варианты развития событий ребенок примет сразу, а с чем-то не согласится категорически.

– Всегда существует опасность того, что предложенные действия ребенок начнет воспроизводить в многократно усиленной, а порой – неадекватной форме. Так, ребенок стучит по стеклу со всей силой, с помощью огня свечи начинает поджигать палочки и т. п. При этом отвлечь ребенка от подобных экспериментов не получается. Позвольте ребенку получить новое впечатление под вашим контролем и страховкой, а затем постарайтесь переключить на стереотипную игру.

8 советов о том, как переодеть ребёнка с аутизмом при смене сезонов.

Теперь, имея гораздо лучшее представление о сенсорных проблемах моего сына, я понимаю, как ему трудно переодеваться со сменой времён года. Из шорт в брюки. Из сандалий в носки и ботинки. Из футболки в свитер или зимнюю куртку. И тому подобное. И в обратном порядке. Помню, как в ноябре он носил кроксы, у меня не получалось уговорить его надеть носки и ботинки, как бы при этом ни мёрзли его ноги. Зимние куртка и штаны? Я отчётливо помню двухчасовой мелтдаун. Несомненно, у многих из вас были подобные трудности. Учитывая его сенсорные проблемы, нам повезло, что на людях сын вообще носит одежду, — что говорить о смене одежды, к которой он привык!

Потребовалось некоторое время, чтобы выяснить какие изменения в одежде даже не обсуждаются, какие споры вызваны предпочтениями моего сына, которые я просто не смогла заметить и потому уважать, а какие проблемы — результат рутины и вообще не связаны с сенсорными ощущениями. Ответы дали понимание, что мне делать, чтобы помочь сыну подготовиться и принять необходимые изменения, и что делать, чтобы уважать его вкусы и предпочтения в одежде, которые он просто не мог выразить.

Вот некоторые наши приёмы.

1. Варианты

Когда-то я пропихивала изменения потихоньку, но затем взяла на вооружение подход, который облегчал его привыкание к новым текстурам.
Оказалось, что предложить варианты — это хороший способ иметь дело с моим малышом, но при этом надо убедиться, что один из вариантов совершенно неприемлем для него. Похоже, это изменяет его мысли с "то, что ты предлагаешь мне носить, столь разительно отличается от того, к чему я привык" на "я выберу вариант, который ближе всего к тому, что я носил". То есть увидеть сходство в обновке в противоположность тому, чтобы замечать только различия. Например, если моему сыну нужна новая пара ботинок, я предлагаю ему одну пару, сходную с той, которую он уже носит или носил в предыдущие годы (мы привержены одному бренду, и мой сын носит похожие ботинки из года в год), и одну пару, о неприемлемости которой в плане стиля и/или цвета я знаю. И теперь мы меняем ботинки одномоментно вместо того, чтобы пытаться постепенно приучить его к новым ботинкам. Это сработало почти для всего, включая зимнюю обувь. Мы храним небольшой набор обуви на размер больше, чтобы справиться с возможным ростом ноги посреди сезона.

2. Шапки

Наш сын совершенно не любит шапки, поэтому мы всегда следим, чтобы у его зимней куртки, толстовки и другой одежды были капюшоны. Он отдаёт им очень большое предпочтение.

3. Шорты и брюки

В один год у меня было масса трудностей с переходом от шорт к брюкам и наоборот. Я не могла обнаружить какой-либо закономерности или логики в его предпочтениях в одежде, пока подруга не сказала мне, что её типично развивающийся сын носит брюки и шорты только с эластичными резинками, потому что опасается, что не сможет снять штаны с пуговицей в туалете. Оказалось, что моему сыну нравились только те брюки, которые он был в состоянии снять легко и без посторонней помощи, хотя он и не мог сказать мне об этом. Полный переход к брюкам и шортам с эластичной резинкой в поясе решил и мои проблемы тоже! Некоторые из предпочтений нашего малыша могут не особо сильно отличаться от таковых у типично развивающихся детей. И хотя я, возможно, никогда не узнаю этого наверняка, наблюдение за предпочтениями типично развивающихся детей, которые могут объяснить свои предпочтения, помогло.

4. Носки

Чтобы гарантировать привычность ощущений от носков нашему малышу после тёплого лета, мы посещаем игровые площадки в помещениях, чтобы дать ему причину с охотой их носить в летние месяцы.

5. Рубашки

В конце концов я переместила весь гардероб нашего сына в наш гардероб в прихожей, чтобы определить, что он выберет носить, и чтобы дать ему все возможности одеться. Возвращение в свою комнату после утренних дел для того, чтобы одеться, было ему не по душе, и он сопротивлялся всему процессу одевания. Это привело меня к убеждению, что у него не было подходящей ему одежды, но это было совсем не так. И возможность одеться сразу перед выходом на улицу не только прекратила баталии, но ещё и дала ему полную свободу выбора того, что носить, и я быстро выучила его предпочтения. Неприятие рубашек с длинными рукавами стало для меня наиболее важным открытием. Мой сын носит рубашки с короткими рукавами круглый год, и мы дополнительно надеваем толстовку зимой. Ко времени необходимости утепления он уже носит свои осенние толстовки и надевает зимнюю толстовку без проблем после выпадения снега. Другие важные открытия: никаких джинсов, как было сказано выше, вместо них — брюки и шорты с эластичными резинками в поясе, и по во возможности — все вещи синие. Похоже, его предпочтения цветов в одежде каким-то образом соотносятся с его пищевой чувствительностью: ничего яркого или красного! Мы работаем над этим и, когда можем, обеспечиваем ношение широкого спектра цветов. Вдобавок мой сын не любит рубашки с пуговицами, потому что это влияет на его независимость: он не может снять их, когда пожелает! И мы привержены рубашкам-поло.

6. Униформа

Рассматривая одежду для нашего высокочувствительного ребёнка, я хотела убедиться, что он может носить подходящую и для работы одежду. Возможно, покажется, что в столь юном возрасте такие соображения несколько избыточны, но детям может потребоваться некоторое время для привыкания к одежде, если их предпочтения в дальнейшем не будут соответствовать рабочей среде. Меня вполне устраивает ежедневная "униформа" нашего сына из поло и хлопчатобумажных брюк, поскольку они будут приемлемы в повседневной рабочей обстановке.

7. Перчатки и варежки

Годами наш малыш играл со снегом и лишь недавно начал понимать, что его руки мёрзнут, и стал просить перчатки. Он предпочитает перчатки потоньше, но, когда они надеты, он ведёт себя так, будто его руки парализованы.

8. Утеплённые штаны

Это очень сложно. Нам пришлось ждать, пока он настолько оценит игру со снегом, что ради неё преодолеет свою ненависть к этому предмету одежды. Свист, который он не любит, я заметила много лет назад и с дождевиками. Мне пришлось полностью отказаться от них, поскольку почти невозможно найти дождевик без свистящей внешней ткани. К счастью, наш сын любит быть на улице и ради этого носит утеплённые штаны. Один аспект: он предпочитает утеплённые штаны, которые похожи на обычные брюки. И мы не пользуемся лямками и подтяжками.

«Лечение материнской любовью»

Психотерапевт Б.З. Драпкин предлагает уникальный метод лечения невроза, энуреза, заикания, вегетососудистой дистонии и прочих недугов у детей.

Случай 1: «У маленького Илюши была задержка речевого развития. Это звучит так невинно — задержка. А на самом деле мальчик до четырех лет просто-напросто не говорил. Вообще! К каким только врачам мама его не водила — все безрезультатно. Ничего серьезного у малыша не находили, однако каждый специалист считал своим долгом назначить медикаментозное лечение. В пять лет Илюша, наконец, заговорил, но пришла новая беда — он начал заикаться. И снова — кабинеты врачей, логопедический садик, центр речевого развития. Специалисты только руками разводили и назначали все новые и новые препараты. Дальше — хуже. При заикании у малыша случались судороги. Мама была просто в отчаянии!»

Случай 2: «Надя росла подвижной, веселой и развитой не по годам девочкой. И все бы хорошо, если бы не традиционная для современных городских малышей "болячка" — нейродермит. Каких только специалистов не находили родители! Познакомились, казалось бы, со всеми известными методами — от традиционных антигистаминных препаратов до диеты по группе крови и гомеопатии. Нужно ли говорить, сколько за шесть Надюшиных лет было потрачено денег на лечение!»

Ключевое слово — безопасность

Можно только с грустью констатировать, что среди малышей с каждым годом все больше и больше тех, у кого есть какие-либо нервно-психические заболевания и различные формы отклоняющегося поведения. Это неврозы, вегетососудистая дистония, заикание, энурез, а также функциональные заболевания внутренних органов, в основе которых лежат нервные факторы (патологии сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем). Увы, практикующие психологи не всегда способны помочь таким детям, поскольку в лечении многих психосоматических заболеваний нужны медицинские знания и опыт.

Многим дошколятам необходима консультация врача-психиатра, но это так пугает родителей! Однако надеяться на то, что проблемы пройдут сами собой, опасно. И чем дольше откладывается визит к специалисту, тем сложнее потом бывает справиться с проблемами. Сложность лечения совсем маленьких детей заключается еще и в том, что у них возможны совершенно непредсказуемые, парадоксальные, отличные от взрослых реакции на лекарства или психологические вмешательства. Так, выпив успокоительное, кроха вместо расслабления может вдруг резко возбудиться. Опасны для малышей столь популярные сейчас гипноз и экстрасенсорика.

Что же остается? Если говорить о психотерапевтических методах, то это семейная и игровая терапии (эффективны не во всех, а только в определенных ситуациях).

И совершенно точно можно сказать: абсолютно безопасна для ребенка его мама. Ведь известно, что мама и малыш — это до определенного момента одно целое, у них единое психоэмоциональное поле. А материнская интуиция порой творит чудеса. Любящая мама, даже находясь очень далеко от своего ребенка, может почувствовать: с крохой что-то случилось.

Все это из области тонких материй, и подобная общность начинается еще до зачатия. Как в семье готовятся к рождению ребенка? Желанен ли он? Не менее важен настрой мамы в период беременности: что у нее в крови — химия радости или депрессии? Что происходит в момент родов, как мама ухаживает за малышом? Ребенок постоянно ощущает степень общности с мамой и реагирует на малейшие ее изменения. И, увы, нередко — именно заболеванием как бы призывая: обратите на меня внимание, исправьте ошибки! И как важно в этот момент встретиться с грамотным и опытным специалистом!

Чудо-метод

Профессор психотерапии Борис Зиновьевич Драпкин уже много лет лечит детей от подобного рода заболеваний. Именно он создал уникальный метод, основанный на традициях отечественной психотерапии и педагогики, а также на опыте народной медицины. Метод основывается на глубинной психоэмоциональной общности мамы и малыша, использовании ресурсов материнской любви и огромных возможностях, возникающих во время общения родителей с ребенком.

"Все мы в большинстве своем любим своих детей, — говорит Борис Зиновьевич. —Но, как ни печально, делаем это не совсем так, как нужно ребенку. Постарайтесь представить себе, что ваш малыш имеет внутри некий резервуар, который в принципе всегда должен быть насыщен материнской любовью. И если этой любви начинает не хватать, если резервуар высыхает, малыш болеет — телом как бы кричит о своих проблемах".

Есть несколько несложных способов пополнить этот резервуар.

1. Как можно чаще смотреть в глаза ребенку, с любовью и нежностью, несмотря ни на какие его выходки.

2. Почаще поглаживать его, обнимать, похлопывать, возиться с ним, бороться — но соблюдая меру. В принципе любой внимательный родитель увидит, когда малышу уже достаточно такого рода физических контактов.

3. Но есть еще путь, один из самых эффективных — активизировать вербальный, разговорный способ общения. 
   Материнский голос — это великолепное и такое необходимое малышу лекарство! "Мы стремимся к тому, чтобы мамин голос стал внутренним голосом малыша, — подчеркивает Драпкин. — Мама дает ребенку определенные позитивные установки, и это воздействует на весь организм малыша, закрепляясь на сознательном уровне и оказывая влияние на все органы крохи".

Две недели, изменившие жизнь

Рита, мама пятилетнего Илюши, узнала о методе профессора Драпкина случайно и поначалу отнеслась к нему с естественным скепсисом. Но она была готова на что угодно, лишь бы не видеть мучений своего малыша. "Мне показалось, это слишком просто, чтобы быть правдой, — вспоминает Рита. — Но когда через две недели, в течение которых я старательно следовала методике, у сына прошли судороги — я не могла в это поверить. Сначала думала — так мечтаю об улучшении, что готова увидеть даже то, чего не существует! Но тут детсадовский логопед, которого я, конечно, не посвящала в наши эксперименты, спросила: "что происходит, что за чудеса?" И только тогда я поверила в это волшебство. Конечно, продолжали мы с удвоенным рвением.

Сейчас, по прошествии трех месяцев, я готова постучать по дереву — большая часть наших проблем ушла, остались только некоторые запинки".

Катя, Надюшина мама, поначалу тоже не очень надеялась на успех, но подумала: даже если я лишний раз скажу своему ребенку о том, как сильно я ее люблю, от этого будет только польза. Спустя месяц кожа у малышки стала очищаться, болячки беспокоили ее все меньше, а главное, Надюша перестала обращать на них внимание и чувствовать себя не такой, как другие дети.

Флюиды любви

Конечно, далеко не каждый сможет попасть на прием к Борису Зиновьевичу или его помощникам. Однако Драпкин понимает, насколько необходима его методика тысячам детишек и готов поделиться хотя бы основными положениями своего чудесного метода.

Итак, базовая программа, полезная любому, в том числе и здоровому ребенку, состоит из 4 основных блоков тщательно подобранных фраз и выражений, которые вы должны выучить и каждый вечер говорить своему крохе, дождавшись, пока он заснет. Подойдите к малышу, убедитесь, что он спит, слегка притроньтесь к его ручке или головке и произносите (сначала мысленно, а затем вслух) фразу за фразой. Старайтесь делать это медленно, со всей силой своего материнского убеждения как бы посылая малышу "флюид любви".

1-й блок. Витамин материнской любви

• Я тебя очень сильно люблю.

• Ты — самое дорогое и родное, что у меня есть.

• Ты — моя родная частичка, родная кровинушка.

• Я без тебя не могу жить.

• Я и папа тебя очень сильно любим.

2-й блок. Физическое здоровье (говоря, представляйте своего ребенка в идеале, здоровым и крепким)

• Ты сильный, здоровый, красивый мальчик (девочка).

• Ты хорошо кушаешь, и поэтому быстро растешь и развиваешься.

• У тебя крепкие и здоровые сердечко, грудка, животик.

• У тебя нежная, гладкая и влажная кожа.

• Ты легко и красиво двигаешься.

• Ты здоровый, закаленный, редко и мало болеешь.

3 блок. Нервно-психическое здоровье

• Ты спокойный мальчик (девочка).

• У тебя хорошие, крепкие нервы.

• Ты умный мальчик (девочка).

• У тебя хорошо развиваются головка и ум.

• У тебя всегда хорошее настроение, и ты любишь улыбаться.

• Ты хорошо спишь.

• Ты легко и быстро засыпаешь.

• Ты видишь только хорошие, добрые сны.

• У тебя хорошо и быстро развивается речь.

4 блок. Эмоциональный эффект, очищение от болезней (из народной медицины)

• Я забираю и выбрасываю твою болезнь.

• Я забираю и выбрасываю (перечисляете те проблемы, которые есть у вашего малыша).

• Я тебя очень-очень сильно люблю.

Индивидуальная программа создается и корректируется в процессе лечения специалистом. Самое главное — заканчивать нужно всегда заверениями в безграничной материнской любви.

Обратите внимание: вся программа — абсолютно позитивная, здесь нет никаких "не", вы просто пробуждаете в своем малыше желание быть хорошим, счастливым, здоровым и закрепляете уверенность, что это возможно.

Дневник

Еще одна из важнейших составляющих метода "лечение материнской любовью" — это ведение дневника. Каждый день вы должны увидеть в своем малыше что-то новое, какой-то росточек, ранее не замеченный, пусть маленькое, но улучшение его состояния. Главное, жить по принципу "здесь и сейчас". Прошлого не существует! Есть только сегодняшний день, и зоркий материнский взгляд наверняка увидит, какие изменения произошли.

Поначалу вам покажется все это какой-то ерундой — вы наверняка с детства не писали никаких дневников. И часто получается, что на второй-третьей встрече с мамой Борис Зиновьевич вынужден снова и снова подчеркивать важность и необходимость дневниковых записей.

Рита вспоминает: "Я поначалу даже не поняла толком, что от меня требуется. Но потом находила особое удовольствие, когда писала "Мне нравится, что Илюша стал таким...", "Так замечательно, что успехи малыша замечают близкие люди и радуются вместе с нами".

Катя тоже с удовольствием стала вести дневник — вспомнила, как на первом году жизни маленькой Наденьки фиксировала любое значительное событие — крошка улыбнулась, научилась держать головку, загулила... И сейчас, когда дочь, казалось бы, совсем уже большая, оказывается, в течение дня столько важных моментов, которые хочется отметить, остановить это мгновение.

Большинство мамочек, воспользовавшихся этим методом, в один голос говорят, что ребенок на глазах успокаивается, становится менее раздражительным и напряженным. Улучшения физического состояния наступают у кого быстрее, у кого позже, кто-то избавляется от проблемы полностью, кто-то — частично. Но все, как один, говорят о том удивительном ощущении воссоединения со своим малышом, благодаря которому меняется вся атмосфера в доме, в семье, улучшаются отношения, они становятся теплее и доверительнее.

"Сейчас я продолжаю пользоваться этим методом, потому что увидела, главное — это мое внутреннее отношение к ребенку. Оно совершенно изменилось. Теперь я воспринимаю сына таким, каков он есть. Меня перестали раздражать его естественные детские реакции и выходки, я ко многому отношусь гораздо спокойнее и вижу, как в ответ на это меняется и мой ребенок!"

В этом методе нет никаких особых сложностей. Главное — настроить себя и использовать ресурсы, которые в нас, мамах, заложены самой Природой. И тогда все у вас получится!

Почему так важно играть с детьми в мяч

• Катание – тренирует мышцы пальцев и кисти.

• Метание вдаль, в цель характеризуется широкими и активными движениями рук, ног, туловища, что способствует профилактике нарушения осанки, развивает координацию движений, опорно-двигательный аппарат.

• Бросание и ловля – более сложные движения, требующие хорошего глазомера. Важно оценить направление полёта мяча, силу броска. Полезно подбрасывать мяч вверх.

Таким образом, игры с мячом развивают глазомер, координацию, смекалку, способствуют общей двигательной активности. Для ребенка мяч – предмет увлечения с первых лет жизни. Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им: берет, переносит, кладет, бросает, катает и т. п., что развивает его эмоционально и физически. Игры с мячом важны и для развития руки малыша.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое значение для развития функций мозга ребенка. И чем они разнообразнее, тем больше «двигательных сигналов» поступает в мозг, тем интенсивнее проходит накопление информации, а следовательно и интеллектуальное развитие ребенка.

Движения рук способствует также развитию речи ребенка. Современные научные данные подтверждают эти положения: области коры головного мозга, «отвечающие» за артикуляцию органов речи и мелкую моторику пальцев рук, расположены в одном иннервационном поле, т. е. непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от двигающихся рук стимулируют расположенные по соседству речевые зоны, усиливая их активность. Малыши, знакомясь со свойствами мяча, выполняя разнообразные действия (бросание, катание, бег за мячом и др.), получают нагрузку на все группы мышц (туловища, брюшного пресса, ног, рук, кистей), у них активизируется весь организм. Даже, казалось бы, обычное подкидывание мяча вверх вызывает необходимость выпрямления, что благоприятно влияет на осанку ребенка. Можно сказать, что игры с мячом – специальная комплексная гимнастика: развивается умение схватывать, удерживать, перемещать мяч в процессе ходьбы, бега или в прыжке.

Игры и упражнения с мячом развивают ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность броска, развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции; нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно как для малоподвижных, так и для гипервозбудимых детей. Игры с мячом развивают мышечную силу, усиливают работу важнейших органов организма – легких, сердца, улучшают обмен веществ.

Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период, когда закладывается фундамент его здоровья, физического развития и культуры движений.

Потребность в движении, повышенная двигательная активность – наиболее важные биологические особенности детского организма. Учёные и врачи многих стран считают, что игры и упражнения с мячом способствуют физическому развитию детей, благотворно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной системы, способствуют гармоничному развитию всех мышц, закреплению разнообразных двигательных навыков, выработке правильной осанки. То есть игры и упражнения с мячом – это ценное средство развития координации, выносливости, быстроты и ловкости.

Различные упражнения и игры с мячом вовлекают в работу разные мышечные группы рук, ног, туловища, шеи, головы. Это значит, что происходит гармоничное развитие всего тела.

Зачем же нам играть?

Основная цель игр с мячом в раннем возрасте – помочь малышу научиться справляться с разнокалиберными мячиками (маленький мяч, который он может удержать в одной руке, или большой надувной, который можно удержать только двумя руками), катать, ловить и целенаправленно бросать, пользоваться палочкой, клюшкой или другими подходящими орудиями для толкания, закатывания. При кажущейся простоте все эти игры требуют и хорошей координации, и умения управлять своим телом, и даже, в известной степени, эмоционального самоконтроля. Подобные игры, требуя от малыша перечисленных качеств, одновременно их и развивают!

Такие важные составляющие развития как общая моторика, пространственное представление, координация, понятия «право-лево» необычайно важны в дошкольном детстве для развития мышления и речи. Игрушки из разных материалов развивают тактильное восприятие и дают малышу на чувственном, бессознательном уровне знание о свойствах и многообразии мира. Подавляющее большинство игр с мячом имеет большой потенциал для социального развития, общения и взаимодействия. Разумеется, сам малыш может изобретать различные способы обращения с мячами, но ваше участие и пример совершенно необходимы! Важно обращать внимание на свое внутреннее состояние, настроение, с каким мы играем с детьми, – как мы катим или бросаем. Дети внутренне сопереживают нашему жесту – небрежному или аккуратному, стремительному или медлительному. Внутренне ребенок стремится воспроизвести именно наш жест. Ваш положительный, веселый настрой в совместной игре зажигает в малыше его собственную активность и стремление к самостоятельности.

Полезные упражнения для детей с мячом

• Подбросить мяч вверх, поймать двумя руками

• Подбросить мяч вверх, дать ему упасть, после отскока поймать

• Подбросить мяч вверх, хлопнуть в ладоши, поймать

• Ударить мяч о землю, поймать его после отскока

• Ударить мяч о стенку, поймать двумя руками после отскока от земли

• Ударить мячом о стену, хлопнуть в ладоши, поймать мяч

• Ударить мячом о стену, перепрыгнуть через него

• Перебрасывать мяч друг другу снизу, из-за головы

• Перебрасывать мяч друг другу с ударом об пол

• Перебрасывать мяч через сетку

• Бросить мяч вдаль любым способом: из-за головы, от плеча, снизу

• Прокатить мяч, чтобы сбить кегли, кубики, фигурки

• Прокатить мяч между двумя параллельными линиями; между ножками стула

• Ударом ноги по мячу сбить кеглю /расстояние 1-3м/

• Ударом ноги по мячу забить мяч в ворота

• Отбивание мяча на месте правой, левой рукой и поочерёдно – правой-левой

• Отбивание мяча правой или левой рукой в движении

• Бросать мяч в корзину одной или двумя руками /расстояние 1-3м/

• Метание мяча в вертикальную цель: ствол дерева, пометка на стене и др.

• Метание мяча вдаль на максимальное расстояние

Десять упражнений на развитие крупной моторики у аутичных детей.

Предлагаем вашему вниманию десять упражнений на развитие крупной моторики у аутичных детей. При помощи этих упражнений можно не только укрепить мышцы ребенка, но и сформировать у него очень ценные навыки. У родителей и специалистов, работающих над развитием моторики аутичного ребенка, есть широкий выбор различных приемов и техник. Некоторые из таких занятий могут оказаться довольно сложными для аутичных детей, другие же превратятся в настоящее веселье.
Предлагаемые в этой статье десять упражнений на развитие крупной моторики у аутичных детей включают в себя занятия, которые не только развивают навыки моторики у ребенка, но и улучшают его социальные навыки.


1. Марш
Марш представляет собой простую двигательную активность, относящуюся к крупной моторике, которая может также развивать ряд других навыков. Задание состоит в том, что взрослый делает маршевый шаг вперед, а ребенок имитирует его действие. Предложите ребенку начать с движений ног на месте, а затем постепенно переходите к шагам вперед и к движениям рук.

2. Прыжки на батуте
Батут – это «царь» упражнений на крупную моторику для детей с аутизмом. Движение подпрыгивания представляет собой отличную сенсорную стимуляцию, которая может оказаться очень полезной для снятия сенсорной перегрузки и тревоги. У определенного числа аутичных детей после прыжков на батуте наблюдается менее интенсивное повторяющееся поведение, и подобная активность помогает некоторым детям успокоиться и организовать свое поведение.

3. Игры с мячом
Самые простые занятия могут быть источником большого удовольствия для ребенка, и одним из таких видов активности является игра в мяч. Игра «Поймай мяч» может показаться не самой реалистичной целью для начального этапа, однако к ней можно идти постепенно. Начните с обычного перекатывания мяча вперед-назад. Это простое задание развивает важные навыки зрительного слежения за объектами, а также формирует моторные навыки по мере того, как ребенок двигается вслед за движением мяча. Другие виды деятельности включают в себя:

• Удары ногой по мячу
• Ведение мяча
• Отбивание мяча от пола
• Отбивание мяча руками и ловлю мяча
• T-ball (бейсбольный удар)

4. Равновесие
Для детей с расстройствами аутистического спектра удерживание равновесия зачастую является очень сложной задачей, в то время как многие упражнения на развитие крупной моторики требуют от ребенка хорошего чувства равновесия. Проведите тестирование и проверьте, может ли ребенок неподвижно стоять с закрытыми глазами и не терять равновесия. Это поможет вам определить, сколько потребуется работать над развитием навыков удержания равновесия. Можно начать с движения ребенка по тонкой линии, а затем постепенно перейти к балансировке на специальных качелях.

5. Двухколесные и трехколесные велосипеды
Велосипеды для аутичных детей не обязательно должны быть спроектированы специальным образом для удовлетворения потребностей детей с расстройствами аутистического спектра, однако некоторые из таких адаптированных моделей обладают дополнительными преимуществами. Двухколесные и трехколесные велосипеды помогают развивать не только чувство равновесия, но и укрепляют мышцы ног у ребенка. Задание предполагает способность передвигаться на велосипеде, концентрируясь на направлении его движения, что может оказаться довольно сложной задачей для многих детей.

6. Танцы
Родители и тераписты могут использовать танцы под музыку для того, чтобы стимулировать формирование навыков моторной имитации и других повседневных жизненных навыков. Идеи для танцевальной деятельности охватывают уборку, чистку зубов, игры с замиранием и т.п.

7. Символические игры
Символические игры зачастую представляют собой серьезную проблему для аутичных детей. Многим из них будет легче работать над своим воображением, если подобные игры будут предполагать двигательную активность. Вот несколько идей символических игр для развития моторных навыков:

• «Летаем как самолетик»
• «Прыгаем как кролик»
• «Одеваемся»

8. Шаги в коробку
Когда дело касается подбора различных увлекательных занятий для детей, специалистов и родителей часто выручает такой простой предмет, как обычная картонная коробка. Для начала поощрите ребенка к тому, чтобы он наступил в коробку, а затем снова вышел за ее пределы. Постепенно усложняйте эту задачу, придумывая последовательности шагов или используя более глубокие коробки.

9. Туннель
Ползание по туннелю зачастую оказывается невероятно увлекательной деятельностью для ребенка, который одновременно тренирует свои моторные навыки и развивает чувство неизменности и устойчивости объектов. В этот вид деятельности также можно включить социальные навыки, используя такие игры как «прятки», поиск спрятанных вещей и символические игры.

Необязательно покупать специальный туннель для того, чтобы ребенок мог насладиться этим занятием. Можно выстроить в ряд большие картонные коробки или построить туннель из стульев и одеял. Игры в туннеле могут быть преобразованы во множество других занятий, начиная от игры в поезд и заканчивая воображаемым лагерем.

10. Полоса препятствий
Полоса препятствий представляет собой уникальный комплекс упражнений для развития навыков крупной моторики. Кросс не обязательно должен быть сложным для того, чтобы быть эффективным. На самом деле, тераписты и родители могут начать с кросса, который будет состоять всего лишь из одного препятствия, и постепенно дополнять его различными упражнениями. Самые простые идеи для полосы препятствий включают в себя:

• «Крабовую» походку
• Прыжки лягушкой
• Перекатывания
• Прыжки на скакалке
• Ходьбу по линии
• Лазание по предметам и т.п.

Такая физическая активность является отличным способом достижения целей обучения, касающихся выполнения инструкций.

Учить проглатывать слюну.

1. Ребѐнка учат подсасывать слюну с

сомкнутыми губами, а потом глотать еѐ.

Сначала это делается с запрокинутой

головой, а потом в нормальном

положении.

2. Ребѐнку постоянно делается

напоминание о необходимости

проглатывания слюны перед речью или

перед артикуляционным упражнением.

3. В некоторых случаях используется

промакивание рта салфеткой.

4. Если рот часто приоткрыт, учат

держать его закрытым, если ребенок не

разговаривает и не принимает пищу.

5. На занятии взрослый специально

делает паузы, чтобы ребѐнок мог

проглотить слюну.

6. Важно научить ребѐнка различать

ощущения сухого и мокрого подбородка.

Упражнения.

1. Шарики.
Надувать попеременно щѐки 4-5 раз.
2. Упражнение для йогов.
Рот открыт, ребенок вращает языком в
преддверии рта, затем взрослый
предлагает ему сглотнуть слюну.
3. Поэтапное полоскание горла
минеральной водой, жидким киселем,
кефиром, густым киселем.
4. Сушим язычок.
Свернуть язык трубочкой и втягивать
через нее в себя воздух.
5. На кончик языка капнуть 1-2 капли
меда и с усилием сделать глотательные
движения.
6. На кончик языка капнуть каплю меда
и делать движения языком вперед –
назад.
7. Чаще давать ребенку жевать твердую
пищу: морковь, яблоки, сухари, баранки.

Вокализация - распространенное нарушение, которое часто появляется у детей с РАС или аутизмом. Вокализацию можно отследить на первых месяцах и годах жизни. Данный признак может считываться специалистами, как маркер аутизма, часто у детей с расстройством аутистического спектра эта особенность остается на всю жизнь. Хорошая новость – ее действительно можно скорректировать.

Вокализация может выражаться в виде повторения отдельных звуков и слогов (напоминать лепет). Либо проявляться отдельными резкими, как бы непроизвольными звуками (вскрикиваниями, распевами, звуками отрывистыми или, наоборот, протяжными, как плач или завывания).

Точной причины развития данного проявления нет. По одной версии, ребенок может таким образом компенсировать сенсорные «дыры», по другой – успокаиваться в новых или стрессовых ситуациях. Некоторым родителям и поведенческим аналитикам удается проследить связь между эпизодами вокализации и потребностью ребенка и даже заменить в дальнейшем вокализацию на более приемлемые проявления.

Важно понимать, что ребенку с РАС невероятно сложно выстроить коммуникацию, он может испытывать самые разные сенсорные нарушения – от гипо до гиперчувствительности, и вокализация – возможно – его помощник в разных ситуациях.

Очевидно, что проявления вокализации становится частой проблемой у людей с РАС. Она мешает им быть принятой обществом, доставляет дискомфорт тем, кто находится рядом. Однако для самих пациентов с РАС может быть кругом спасения, единственным доступным внутренним успокоением.

Отнеситесь к данному вопросу с максимальной эмпатией – ребенок или взрослый человек вовсе не хочет навредить себе или другим. Нам сложно понять, что у него внутри в момент данного эпизода. Но ему явно нужна поддержка, а не отвержение.

Коррекция вокализации у детей с РАС

Вокализация – тип поведения. Поведение у любого живого существа не появляется из ниоткуда. Оно имеет закономерности. Чем-то вызвано. И чем-то закреплено (рефлексами, поощрениями, одобрениями, повтором ситуаций, определенным самоощущением). Конечно, понять истинную причины таких сложных и неоднозначных проявлений, как вокализация, у ребенка с РАС довольно сложно. Но все-таки уменьшить или проработать такое поведение можно – самой популярной здесь является методика ABA (прикладной анализ поведения). Она много лет используется в разных странах для коррекции нежелательного мешающего поведения детям с ОВЗ, в том числе ребятам с аутизмом.

Стимминг – особенность поведения, когда у человека проявляются движения самостимулирующего характера. Они могут мешать ему в обычной жизни – отвлекать, препятствовать коммуникации, способствовать его неприятию в обществе другими людьми. Обычно определенные движения или звуки повторяются от ситуации к ситуации. Такое поведение часто встречается у детей с аутизмом или РАС.

Устранить стимминг или значительно уменьшить проявления способна ABA-терапия – методика коррекции поведения, которая используется при работе с разными поведенческими запросами во всех странах мира. Метод ABA сосредоточен на выявлении закономерностей поведения и может поменять цепочку действий и причинно-следственные связи, которые ее образуют.

ABA- не дрессировка. Это миф. ABA – рациональный подход, выступающий за детальный анализ ситуации и способный корректно и, что важно - с комфортом для ребенка, кардинально изменить поведение к лучшему/сформировать новый навык. Специалисты ABA исходят из запроса родителей и помогают сформировать маршрут действий. Часто родители деток с РАС обращаются с просьбой проработать именно ситуации стимминга.

Почему вообще возникает стимминг?

Многие взрослые, имеющие РАС, объясняют, что движения помогают им успокоится, они находят их важными и полезными для себя, не представляя, как избавиться от повторяющихся действий.

Маленькие дети могут страдать от стимминга от скуки, растерянности – в этом случае нужно постараться найти альтернативу.
Стеретипии могут быть представлены разными сенсорными проявлениями. Тактильными и вестибулярными (повторение действий руками, самоповреждения, раскачивания телом и т.д), визуальными (наблюдение за крутящимся барабаном стиральной машины), вкусовыми (ребенок что-то смачивает слюной, жует определенные предметы), звуковыми (повтор или распев звуков-слов, всхлип или вскрип, момент закрытия руками ушей).
Лучше всего комплексно подойти к решению проблемы. Для этого обратитесь к специалисту из ABA-сферы: поведенческому аналитику, тераписту или освойте методику на специальных курсах сами.
В ходе работы необходимо, в первую очередь отследить расписание действий: когда, что и как делает ребенок.

Что происходит до и после каждый раз. Сколько длится процесс стимминга.

Далее. В широком плане попробуйте оценить, что дает/приносит стимминг (самостимуляция) ребенку:
- он испытывает облегчение?
- ему так легче сесть за определенное дело?
- он повторяет движения, когда получает новые задания?
- он избегает чего-то, что нужно сделать?
- может быть, он получает какое-то неочевидное поощрение от вас или других людей? (например, вы старайтесь сдержать его движения физически. Если у ребенка нарушены сенсорные системы, возможно, такой контакт является для него поощрением – ему нравится, когда взрослый хлопает его или сжимает, а вы об этом не подозреваете)
Проконсультируйтесь со специалистом по сенсорной интеграции. Возможно, одна из причин – вполне реальное сенсорное нарушение. Тогда его можно плавно попробовать заменить на что-то более спокойное или направить деятельность ребенка в свободное время на «погашение» сенсорных потребностей.

Насытить сенсорную систему можно в зависимости от направления нарушений. У кого-то работает спорт, батут и качели. Кого-то, в случае зрительного стимминга, можно насытить именно зрительными контактами – смотрим больше картинок, изучаем разные оттенки, идем в парк и разглядываем деревья, покупаем маленький калейдоскоп, микроскоп, яркие игрушки и т.д  Иногда стимминг может проявляться на стыке нарушений. В любом случае, стараемся максимально разнообразить досуг ребенка – никогда не знаешь, что может «зацепить» конкретного ребенка с РАС больше.
Может быть, ребенку не нравятся цвета, которые есть в его комнате или его одежда. Часто определенный цвет может вызывать раздражение у ребенка с РАС, и не всегда малыш скажет об этом.

Эхолалия — эпизодическое повторение одних и тех же звуков, которое часто встречается у людей РАС. Люди в спектре могут повторять те фразы или слова, что услышали накануне. В раннем возрасте эти моменты приемлемы в целом у всех детей, это свидетельствует о нормальном развитии – ребенок учится повторять услышанное, обучаясь новому. Однако повторение звуков и фраз на постоянной основе после 3 лет должно вызвать подозрение.

Важно понимать, что для многих детей и взрослых с РАС эхолалия может быть способом самоуспокоения. Человеку может казаться безопасным использование хорошо знакомых и отточенных фраз, даже когда они неуместны. Часто эхолалия становится разновидностью стемминга – то есть ритуалом повторяющихся действий, которые также успокаивают и придают уверенности. Также эхолалия может быть использована в ситуациях, когда люди с РАС хотят участвовать в коммуникациях или чувствуют волнение, но искренне не могут подобрать нужную ответную реакцию.

Как относится к проявлению эхолалии и что делать родителю?

1. Попытайтесь понять причину. Вместе с поведенческим аналитиком (специалист в области ABA-терапии, то есть прикладного анализа поведения) попробуйте тщательно проанализировать ситуации, в которых ребенок использует данное поведение. Что происходит до, во время эхолалии. Идет ли подкрепление со стороны окружающих? Делает ли ребенок что-то дополнительно? Получается ли его отвлечь?;

2. Не игнорируйте ребенка. Эхолалия – одна из разновидностей общения особенных детей. Да, это непривычное для нас поведение. Но ребенок умеет и хочет общаться так. Не уходите от него, не отворачивайтесь, будто не замечаете его обращения к вам. Для начала примите ситуацию и ребенка в том виде, как есть и настройтесь на работу с этими эпизодами.

3. Проанализируйте ситуации или фильмы, из которых черпает фразы ребенок. Попробуйте переключать его на схожие фразы из других фильмов, схожих по темам. Обсудите, новые варианты ответа на вопрос в аналогичных случаях, постепенно предлагая новые альтернативы;

4. Имейте в виду: часто дети повторяют последнее слово из всей фразы, хотя и не обязательно имеют в виду просьбу о нем. Повторяйте фразы, заменяя последнее слово на альтернативные варианты. «Ты пойдешь в парк?» - «Ты пойдешь в театр/магазин/к бабушке?»;

5. Попробуйте предлагать разные варианты сенсорного успокоение в момент эпизодов – маленький мягкий мяч, наполненная зернышками игрушка, слайм и т.д. Используйте разные варианты. Бывает, что альтернативный способ успокоения (если дело в нем), может неожиданно «выстрелить», и ребенок перестанет повторять фразы или станет меньше на них сосредоточен.

Полагаем, у малыша повышенная чувствительность к слуховым сенсорным стимулам. Как с этим быть и экологично помочь ребёнку? Сейчас все объясним.

Давайте представим: кто-то пенопластом возит по стеклу, корябает железной щеткой дно кастрюли, открывает и закрывает скрипучую дверь - и всё одновременно.
Не знаем, как у вас, но у нас побежали быстрые мурашки, и захотелось сразу прикрыть уши руками от одного воспоминания о неприятных звуках. еперь попытаемся пояснить, что чувствуют аутичные дети в моменты сильной сенсорной перегрузки.

Дети с РАС (расстройствами аутистического спектра) имеют высокую чувствительность к разным сенсорным стимулам: звукам, цветам, вкусам, запахам, прикосновениям и т.д. Таким ребятам может быть тяжело воспринимать и переносить яркий свет, громкий шум машин, резкий и неприятный запах, а также они избирательны в еде. Почему такое происходит? Сенсорная система неправильно фильтрует получаемые сигналы внешнего мира. Поэтому бывает, что ребенку не нравится слишком громкий звук, а бывает, что он наоборот не может воспринять информацию, пока собеседник не повысит голос. И в том, и другом случае нервная система ребенка перегружается, вследствие чего он может транслировать нежелательное поведение. Кричать, плакать, бить себя и многое другое, лишь бы раздражающий звук закончился.

Во-первых, вы можете использовать шумоподавляющие наушники. Их можно выбрать в зависимости от цели. Если ребенок испытывает стресс в шумном месте, можно взять наушники, которые заглушают звук. Если ему некомфортно и он не может уснуть из-за чего-того конкретного, советуем поэкспериментировать с наушниками, которые максимально четко воспроизводят спокойную музыку.

Есть разница между пассивным и активным шумоподавлением:
1. Наушники с активным шумоподавлением: подавляют окружающие неприятные звуки и могут генерировать альтернативный приятный шум.
2. Наушники с пассивным шумоподавлением: механически блокируют окружающие шумы, в них также может играть что-то приятное -например, музыка, но в шумном месте звук придётся прибавить.

Подобрать подходящие наушники можно по критериям:

* насколько ребенку комфортно в накладных наушниках на голову
* насколько ребенку комфортно в наушниках-вкладышах
* будет ли он пользоваться наушниками с проводом или без
* важно качество получаемого звука
* чувствует ли он себя комфортно в тишине, которые обеспечивают наушники
* какие звуки и шумы обычно вызывают перегрузку у ребенка

Что еще может помочь с гиперчувствительностью к звукам?
- В ситуации, когда важно, чтобы ребенок вас слушал, говорите короткими и четкими предложениями в тихой обстановке. В зависимости от восприятия, вам нужно будет говорить громче или тише
- Также вы можете пользоваться визуальными подсказками, чтобы не срываться на крик, когда вас не слышат
- Фоновый шум - сильный барьер перед комфортным самоощущением аутичного ребенка. Старайтесь всегда уменьшить его и создать комфортную акустику в помещении.

Велосипед, летний двор, каникулы…Очевидно, двухколёсный друг – одно из самых чудесных детских развлечений. А как научить кататься ребенка с РАС или другими диагнозами? Собрали несколько советов перед тем, как вы приметесь за увлекательную задачку – познакомите своего ребенка с железным конем.

Этап первый. Подготовка.

Давайте все тщательно взвесим. Во-первых, как ребенок развит физически? Часто у деток с ОВЗ есть нарушения с сенсорными системами. Проанализируйте это внимательно. Неплохо перед стартом обучение или параллельно с ним проконсультироваться/позаниматься с педагогом по сенсорной интеграции. Велосипед – это развитие очень многих систем. Тут и координация, и зрение, и умение отличать правую и левую стороны. И, конечно, ощущение пространства и своего тела – ведь, когда едешь впервые – почти летишь!

Еще из сенсорных нюансов – не забудьте про цвет. Банально, но пусть ребенок сам выберет цвет велосипеда. Он должен нравится ему, не раздражать взгляд (например, некоторые дети с РАС не любят определенных цветов и поэтому могут отказываться от части предложенных предметов во время тренировок).

Для развития равновесия дополнительно используется дома балансиры. Учите стороны заранее, чтобы в процессе активной стадии обучения на улице ребенок мог быстро сориентироваться в ваших инструкциях.

Не забудьте купить безопасный шлем, наколенники – это поможет при первых падениях не отбить интерес малыша. Сам велосипед подберите тоже максимально безопасный. Замечательны варианты, где есть дополнительные колеса, которые позже можно просто снять.

Этап второй. Обучение.

Если вам позволяет пространство в доме, начинайте первые шаги по обучению именно там, то есть в знакомом для ребенка пространстве.
Также еще перед покупкой велосипеда можно купить беговел (в нем нет педалей, зато ребенок может сам бежать ножками) или детский самокат. Оба устройства помогут освоить первые принципы движения и скорости. Обучаться можно и на всем сразу, так ребенок поймет разные принципы передвижения.

Учитесь с поддержкой визуального расписания. Проиллюстрируйте яркими картинками каждый этап занятия. Подготовку (надеть шлем, вынести велосипед на улицу, оглядеться по сторонам), слушание инструкции, управление.

Чтобы облегчить усваивание словесных инструкции снабдите велосипед яркими пометками. Левую и правую педаль обклейте разными цветами. Также и руль. Так ребенок быстрее поймет ваши указания, ориентируясь на цвета.

Для тренировок подбирайте безопасные огороженные площадки.

Подготовьте несколько видео или картинок с его любимым персонажем и велосипедом (если нет, может помочь сгенерировать ИИ).

Обязательно хвалите и подбадривайте ребенка после каждого выхода с велосипедом!
Закрепляйте навык в новых местах и привлекайте к прогулкам новых людей (бабушку, братьев, друзей).

Спишитесь с другими особенными родителями и устройте совместную вело-вылазку в парке. Так процесс научения может значительно ускориться, ведь будет подкреплен позитивными впечатлениями от совместной встречи.

Импульсивность. Невнимательность. Гиперактивность. В наше время любая из этих характеристик заставляет задуматься: все ли так с ребенком? А вдруг «то самое» – СДВГ? Или это что-то, что пройдет со временем? А если все-таки да – что делать?
СДВГ только начинается изучаться наукой. Нет однозначного ответа – виновата ли генетика, особенности вынашивания и рождения малыша, насколько влияет, в конце концов, среда – отсутствие дисциплины или влияние гаджетов. На сегодня точные причины развития СДВГ до конца не выяснены. И спор продолжается и в научной, и в педагогической, и во врачебной среде. Согласно одним исследованиям, у людей с СДВГ наблюдается дисбаланс в функционировании нейротрансмиттеров в мозге.
СДВГ может «сопровождать» другие, «основные» диагнозы ребенка – будь то аутизм, синдром Дауна, ТНР или что-то еще. И здесь уже совсем можно запутаться – может это не СДВГ, а поведенческие «побочки»? Когда ребенок в силу основного тяжелого заболевания, не может выразить свои потребности «спокойно» и начинает «чудить».
Сюда же подключается «старая школа»: «пройдет, израстется», «он просто избалованный».
Когда родитель ребенка с предполагаемым СДВГ стоит на распутье, выход один – обследование у врачей.

Красные флажочки, когда откладывать посещение врача уже не стоит

-Ребенок перебивает, не дает договорить. В своих речах очень стремителен, говорит, пропуская слова или буквы, торопясь;
-Испытывает проблемы в общении со сверстниками, может обидеть кого-то, не чувствует чужих границ;
-Ему не хватает терпения. Сложно ждать, требует выполнить свою просьбу здесь и сейчас, немедля;
-Страдает невнимательностью, нужно повторить просьбу несколько раз;
-Очень эмоционален, ему сложно справиться с внезапными вспышками радости, гнева. Часто перевозбужден и не может долго успокоиться;
-Бросает одну игру и переходит к другой, сложно довести дело до конца;

Если вы обнаружили хотя 2 признака – это повод обратиться к специалисту, не откладывая.

К кому обратиться

Прежде всего, стоит попытаться определить истинные причины. Итак, к кому лучше всего обратиться? Есть ряд пунктов. Из них не надо выбирать! Посетите всех специалистов.

Невролог. Проведет тщательный анализ поведения ребенка, задаст наводящие вопросы родителю, соберет картину развития нервной системы ребенка с СДВГ. Здесь в помощь и аппаратная диагностика, исследование возможных внутренних и внешних факторов влияния на ребенка. Невролог может назначить определенное лечение – в этом нет ничего страшного. Под тщательным наблюдением врача, лекарства могут действительно решить львиную долю проблем. Часто поведенческая терапия отлично работает именно в момент параллельного врачебного, лекарственного вмешательства. Оно создает основу для учебной и поведенческой коррекции.
Психиатр. Посещение и этого врача не будет лишним. Он также может подсказать, как залатать пробелы в работе мозга (если причина все-таки там) и создать поле для стабильного восприятия ребенком мира вокруг. Ищите специалиста, который много лет работает с этим диагнозом, изучите отзывы.
Психолог. Он поможет в корректировке поведения и комфортной ментальной среды, вопросах здоровой социализации ребенка с СДВГ. Психолог может определить, где ребенку не хватает поддержки, как наладить атмосферу вокруг ребенка. Часто внутри семьи не видно слабых мест взаимодействий, на помощь придет грамотный специалист со стороны.
Поведенческий аналитик – ABA-специалист, который помогает разработать для ребенка маршрут помощи, отталкиваясь от того, какие проблемы в поведении нужно решить в первую очередь и какие навыки внедрить.